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东莞翰林笔记：走进文本，如何走进

东莞翰林小学部    王炜

近期，翰林小学部组织语文教师探讨如何进行语文文本解读的学习，本人深受启发，谨以30天的翰林学习如实道出。一家之言，仅供参考。

文本解读，专家有理论观点，教师有实践体会。文本解读的终极目标就是教师更快更好地了解文本、理解文本、感悟文本、超越文本，以期更好地带领学生走进文本，同文本内容对话，同文本作者对话，同学生心灵对话。

我个人认为，走进文本需要深入研读文本。

我想教师应该从以下几个方面进行文本研读。

一、研读编写的意图

每一册的小学语文教科书，都有配套的教学用书。这是一本重要的文本研读指南，这本书应当是本册教材根本的“方针与政策”，作为一名教师如果不仔细研读这本书，是不可能全面把握全册的语文教学全景全貌的，是不可能更好地使用教科书，是不可能很好地落实课堂高效目标的。

在教学用书中，教师应该仔细研读：本册教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与教学建议等内容。

在我的教学工作中，教学用书是我经常品读的“圣经”。教师的教学方略应该从这里寻找，教师的教学火花应该从这儿开始点燃。教师只要对教材有了全面的把握，才能像鲍丁解牛一样，细细地解剖每一篇每一篇的文本，才可能实现游刃有余的境界，才可能实现教学有法而无定法的理想。

二、研读文本的标题

一篇文章，标题是一个重要的组成部分，在写作中“题好一半文”的说法。

这说明标题是一个很重要的地方，也是文本闪现主题思想，透露文本信息的地方。看过很多优秀的教师在讲课时，都十分重视从标题入手，起到提纲挈领的目的。标题，就好比文章的“牛鼻子”，只有抓牢抓好了文本的“牛鼻子”，好课就有了一半。拿手头的任何一篇文章去研读它的标题，你会发现标题里的妙趣很多。当然，究竟能体会出多少，那就要靠教师的诗外功了。

小学语文第八册第一组课文，分别有《桂林山水》《记金华的双龙洞》和《七月的天山》。

比如，《桂林山水》这篇文章标题，就透露出了山和水是文本的重点，作为教师就要引导学生领悟作者是如何展示这些山这些水的。

《记金华的双龙洞》的标题透露出了双龙洞是重点内容。

《七月的天山》中的“天山”是描写重点，“七月”说明是酷暑，在酷暑之下的天山又是如何一番景象呢？

三、研读文本的关键内容

一篇文章在体现文章主旨的关键地方有重点段、重点句、重点词。教师在解读文本时，就应当抓住这些关键之处加深文本的理解。

比如，《桂林山水》，这篇文章的重点段就是描写山和水的两个自然段。教师应紧紧扣住文本所展示出的山和水的特点进行解读，体现作者的写作方法，体会作者表达的情感。

《中彩那天》，我认为有三个重点句要深入体会。一是“父亲面临的道德难题”，二是“那是我们家最富有的时刻”，三是：“那K字用橡皮擦过，留有淡淡痕迹”。

四、研读文本的思考题

在每一篇文章的前面，或中间，或后面，都会有思考题。教师在研读文本时，也应像学生一样，带着这些问题去思考，一边读一想，一边想一边读。多琢磨几个为什么，比如编者的编写意图，作者的写作意图；比如，这个问题在文本中为什么会起到“牵一发而动全身”的作用。

《万年牢》，是一篇略读课文，编者的文本中小提示中，提出了一个问题：“课文中三处都提到了‘万年牢’,这中间有什么联系呢?”这个问题就是全文教学的重难点。我在想：“万年牢”是不是指一万年都牢靠的意思？而有的教师认为“万年牢”是指一种糖葫芦的名称。在一次公开课上，一位学生提出了“万年牢”是不是指要坐一万年的牢？可惜的是，授课教师在课前的文本研读不深，课中未能及时给学生一个正确的答案。

在《记金华的双龙洞》一课中，有的教师在上课时，把洞口与外洞分开，当作两个景点进行讲授，即外洞不包括洞口。其实，这位教师在备课时，没有深入研读文本。该段最后一句：“这就是外洞。”这句话是对全段文字的总结，在说明方法上叫做归纳法。但有的教师根据一些教学备课手册上的错误提示，也武断地认为：外洞不包括洞口，洞口是单独的一部分。我想，外洞不存，洞口何有？

五、研读文本还需质疑文本

教科书上的文章，一般是经大多数专家学者认可的好文章。但，这并不代表其认可的文章一点缺陷都没有。

小学语文教材从八九十年代的十年一改，到现在两三年一改，同时，文本的选择观点也在不断改变。

由于时代发展的原因，一些文章已不适应继续选用，就被删除了。比如，以前的《大森林的主人》一文，就与环保、防火等知识相抵触；比如，《长城砖》一文，文中提到在太空中肉眼可以看到长城的内容，而这是不符合客观实际的。

同样的道理，在这些新选入的文章中，是不是每一篇文章都能经得起时间的考验、读者的检验呢？我个人认为：纰漏肯定存在，不过，有待发现的眼光。发现纰漏，就要靠教师研读文本的深度，这就要靠教师研读的水平，这就靠教师质疑的精神。

第八册教科书中，就有几篇课文让我心存疑惑。

一是《自然之道》一文。

文中说：“那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息（即幼龟安全走到了大海），以为外面很安全，……”我就疑惑：如果那只幼龟被外面的食肉鸟吃了，巢中的幼龟是不是仍然以为外面很安全，幼龟安全走到了大海呢？

二是《触摸春天》一文。

写的是一个八岁的盲童伸出双手极其准确地拢住了一只停歇在月季花上的蝴蝶。我有疑惑：这种事实不可能发生。因为文中的文字告诉我：盲童是有意识地抓住一只蝴蝶，而不是无意识地碰到一只蝴蝶。

三是《记金华的双龙洞》一文。

这是一篇入选小学课本多年的文章。我个人认为，这篇文章实际上写得很差劲。主要是语言平乏无力，读之如同嚼蜡，重点景物不突出，毫无神奇之处。“双龙”应该是文章的精彩之处，但原文只有两句话。

现在，有一些人，非要借此文挖掘出一点儿金矿出来不可，并撰文以记之，说什么《记金华的双龙洞》是篇奇文，洞口奇高、外洞奇大、孔隙奇小、内洞神奇。讲完这篇课文后，真是满口奇香。

我想这篇文章之所以在小学课本中长驻的原因，跟作者叶圣陶的身份是分不开的。但我还是认为，这篇文章写得很差劲。

总之，只有深研文本，才能浅出讲课，我们要相信权威，但不要迷信权威，更不要害怕权威。

诚然，做一个研读文本的高手，需要有较高的文学水平、较强的理论功底、和敢于质疑创新的精神。

我想，在翰林小学部全体同仁的执著追求下，学校的教研教改水平必定能与日俱增，与时俱进。

2008年3月23日